兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān) 鍵的時(shí)期。無(wú)論多么抽象復(fù)雜的語(yǔ)言，無(wú)論文化背景如何，每一個(gè)兒童都能容易、快速地掌握語(yǔ)言。

　　相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言則要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的，甚至幾乎是艱難的過(guò)程，而且有些人在學(xué)習(xí)了十幾年以后仍不能 達(dá)到流利的水平。

    隨著世界經(jīng)濟(jì)整體化和居民的遷移，各國(guó)之間的聯(lián)系日益加強(qiáng)；各個(gè)領(lǐng)域的合作更為廣泛，迫使人們不僅 要掌握一種二種語(yǔ)言，而且要懂得幾種語(yǔ)言，并能在日常生活中經(jīng)常使用它們。

　　這種世界發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教育提出了更高的要求。進(jìn)入九十年代以來(lái)，低齡兒童比大齡兒童或成人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢(shì)的觀 點(diǎn)逐漸被人們所接受，越來(lái)越多的發(fā)達(dá)國(guó)家開始普及幼兒外語(yǔ)教育。

　　而在我國(guó)，幼兒外語(yǔ)教育只是處于嘗試階段，還需要不斷探索和研究。本文試從理論上和實(shí)踐上分析幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)如何在我國(guó)開展幼兒外語(yǔ)教育提出一些意見和建議。

    一、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期

    以Lenneberg為代表的人腦生物學(xué)研究者認(rèn)為，人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)由生物因素決定的關(guān)鍵期，它始于二 周歲，到青春期結(jié)束，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)很困難。Lenneberg從人腦生物機(jī)能分工的不同這一方面作 了解釋。

    人的思維機(jī)能是有所分工的。左半腦控制語(yǔ)言創(chuàng)造力、句法結(jié)構(gòu)和邏輯思維；右半腦負(fù)責(zé)非語(yǔ)言創(chuàng)造力的 思維活動(dòng)，如音樂(lè)、美術(shù)及其欣賞能力、視覺能力和空間思維想像力。

　　Lenneberg認(rèn)為如果左腦在青春期，即十二歲以后受到損害便會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。在十二歲之前，由于腦神經(jīng)的分工還未完成，如果左腦受 到損害，語(yǔ)言能力則自然地從左腦移到右腦。

　　這樣語(yǔ)言習(xí)得不會(huì)受到任何妨礙?；谶@個(gè)學(xué)說(shuō)，Lenneberg提出 了十二歲左右為掌握語(yǔ)言的臨界期。在此以前，兒童能毫不費(fèi)力地學(xué)會(huì)語(yǔ)言。在此以后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就變得困難多了。

    此外，一些語(yǔ)言習(xí)得研究者所做的實(shí)驗(yàn)表明，在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，如果兒童在五六歲以前開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，那么他們說(shuō)第二語(yǔ)言則絲毫沒(méi)有任何口音。

　　否則，如果在六歲以上才開始在自然的目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)， 那么語(yǔ)言發(fā)音就往往會(huì)有一定的口音。年齡越大，口音越重。這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明年齡和習(xí)得第二語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。

    筆者從幾年課余英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到年齡對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。除生物因素外，筆者認(rèn)為還有其它三 個(gè)方面說(shuō)明外語(yǔ)教育從幼兒開始的必要性和重要性。

    （一）年齡越小，母語(yǔ)干擾也越小。

    隨著年齡的增大，母語(yǔ)日益流利與完善，每個(gè)人的母語(yǔ)習(xí)慣也變得越來(lái)越鞏固。成年人開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語(yǔ)截然不同的一種語(yǔ)言時(shí)，他們的母語(yǔ)習(xí)慣往往會(huì)潛意識(shí)地抵制這一語(yǔ)言。

　　他們?nèi)菀谉o(wú)意 識(shí)地以自己的母語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，接受所學(xué)語(yǔ)言。其結(jié)果往往會(huì)覺得外語(yǔ)的某些現(xiàn)象奇怪，難以理解。這種受 母語(yǔ)干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

　　與成年人相比，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成或完 全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾就要比成年人小得多．

　　例如：筆者曾教過(guò)一個(gè)六歲男孩學(xué)英語(yǔ) ，當(dāng)講到不能用a paper來(lái)表達(dá)中文“一張紙”的概念時(shí)，他很自然地接受了這種英文習(xí)慣，因?yàn)樗麑?duì)漢語(yǔ)的量詞的掌握還不完全，也就不會(huì)把漢語(yǔ)的說(shuō)法強(qiáng)加于英語(yǔ)表達(dá)中，只知道英文不能那樣說(shuō)，也就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情 緒。相反地，許多高中學(xué)生很容易把“生活水平”這個(gè)短語(yǔ)按照漢語(yǔ)的表達(dá)譯成"life level"，而不是英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)"livingstanderd"。這種因受母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤往往很難糾正。

    （二）幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙少

    在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的心理、情緒是影響習(xí)得的重要因素。在成人方面，隨著社會(huì)意識(shí)和心理上的成熟，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，更傾向于考慮別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)．

　　在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，有一種潛在的緊張感，怕出錯(cuò) 誤，擔(dān)心自己的語(yǔ)言水平低而鬧出笑話。這些社會(huì)、心理方面的不利因素，一方面減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，另一方面也妨礙了認(rèn)知過(guò)程對(duì)接觸到的語(yǔ)言材料的處理。從幼兒的心理特征來(lái)看，他們對(duì)一切新事物都很感興趣，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中表現(xiàn)得非?；钴S，十分自然。

    （三）早期外語(yǔ)教育有利于幼兒各方面智能的發(fā)展

    學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知、思維和交際等各種能力是非常重要的。一系列大樣本追蹤性研究和 比較研究均表明，從幼兒和小學(xué)低年級(jí)開始學(xué)外語(yǔ)的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平普遍高于不學(xué)外語(yǔ)的同齡兒童。在 各科的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測(cè)試中，他們的成績(jī)均優(yōu)于或至少等同于不學(xué)外語(yǔ)的同齡兒童。

    另一方面，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大兒童的視野，了解其它國(guó)家的人民和文化；這無(wú)疑將有益于跨文化人 才的培養(yǎng)，并為以后更高層次的外語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定初步的基礎(chǔ)。

    二、如何發(fā)展我國(guó)幼兒外語(yǔ)教學(xué)

    在我國(guó)，幼兒外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。全英制幼兒園的創(chuàng)辦把我國(guó)早期外語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)嶄新的 階段。為了更好地推動(dòng)我國(guó)早期外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，本文提出五個(gè)建議：

    （一）設(shè)立“早期外語(yǔ)教育基金會(huì)”

    早期外語(yǔ)教育不僅是個(gè)科學(xué)問(wèn)題，而且與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)。在中國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā) 達(dá)的國(guó)家開展早期外語(yǔ)教育首先要解決的就是資金問(wèn)題。若單靠國(guó)家財(cái)政撥款，難以解決早期外語(yǔ)教育的培訓(xùn) 師資和教學(xué)設(shè)備等所需要的大量資金。

　　解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)有效可行的辦法，就是建立“早期外語(yǔ)教育基金會(huì)”，籌集社會(huì)資金，號(hào)召整個(gè)社會(huì)關(guān)心、支持早期教育，讓大家都來(lái)為未來(lái)一代的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。正如希 望工程募捐活動(dòng)及教育基金百萬(wàn)行一樣，中國(guó)的早期外語(yǔ)教育也將得到人們的理解和支持。

    （二）成立“早期外語(yǔ)教育協(xié)會(huì)”

    這個(gè)組織將負(fù)責(zé)向社會(huì)各界宣傳早期外語(yǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)，并協(xié)助與這方面有關(guān)的所有學(xué)者、教學(xué)法專家、教 師和家長(zhǎng)，并定期召開會(huì)議，討論早期外語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及其解決辦法。

　　此外，這個(gè)協(xié)會(huì)還將促進(jìn)所有熱心 者和國(guó)外同行之間的聯(lián)系，吸取國(guó)外早期外語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，摸索一套適合中國(guó)國(guó)情的早期外語(yǔ)教育的方法。

    （三）師資的培訓(xùn)

    語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，毫無(wú)疑問(wèn)，取決于教師本身的職業(yè)技能和知識(shí)水平。開展幼兒外語(yǔ)教育，有必要培訓(xùn)具 備高職業(yè)水平的新型老師，他們不僅精通語(yǔ)言，而且善于掌握兒童的心理特點(diǎn)和性格特征。

　　這樣的培訓(xùn)任務(wù)可以由師范大學(xué)院校的外語(yǔ)系和教育系去完成，由這兩個(gè)系聯(lián)合開設(shè)早期外語(yǔ)教育系，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)齡前和小學(xué)低 年級(jí)外語(yǔ)教育的教師。

    （四）采取“半沉浸式”的教學(xué)模式

    幼兒的年齡特點(diǎn)決定了早期外語(yǔ)教學(xué)不同于成人教學(xué)。根據(jù)幼兒好動(dòng)、注意力不易集中等心理特點(diǎn)和性格特征，可以采取“半沉浸式”的教學(xué)模式。這種模式的主要特色是把外語(yǔ)學(xué)習(xí)部分滲透進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)中。

　　比如，在教幼兒唱歌時(shí)，就可以適當(dāng)教些簡(jiǎn)單的英文兒歌、民謠，讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)并接觸異域文化。我們還可以把詞匯、句型的學(xué)習(xí)穿插于各種游戲活動(dòng)之中，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)交得輕松愉快。

　　經(jīng)過(guò)這種模式訓(xùn)練的兒童，一方面能掌握一定的語(yǔ)言技能，另一方面較容易形成外語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，而且對(duì)外國(guó)的文化習(xí)俗有一定的認(rèn)識(shí)和了解。

    然而，采取這種模式，應(yīng)該考慮如何克服母語(yǔ)干擾的問(wèn)題。因?yàn)檫@種模式所創(chuàng)造的并非是全英語(yǔ)的環(huán)境。幼兒離開學(xué)校時(shí)所處的是母語(yǔ)環(huán)境，那么如何在家庭中創(chuàng)造另一種外語(yǔ)環(huán)境呢？

　　筆者認(rèn)為，廣播電視可以在這方面發(fā)揮重要作用。電視臺(tái)可以定時(shí)播放一些全英幼兒節(jié)目，如動(dòng)畫片、兒童系列片等。電臺(tái)廣播可以開辟一 些熱線電話，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持，提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒用英語(yǔ)自由交談。

　　這樣，即使幼兒離開學(xué)校，仍然能夠處于一種外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，從而把母語(yǔ)的干擾減少到最低限度。

    （五）保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性與繼承性

    進(jìn)行早期教育，一定要周密考慮和解決幼兒園、小學(xué)及初、高中外語(yǔ)教育的連續(xù)性問(wèn)題，否則，這種教育 將達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)浪費(fèi)所投入的人力和物力。

　　筆者認(rèn)為，目前我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)體制還不夠完 善，知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象普遍，沒(méi)有注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性與繼承性問(wèn)題。只有這個(gè)問(wèn)題解決了，早期外語(yǔ)教育才 能充分顯示其優(yōu)勢(shì)及好處。

還有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)留下您的問(wèn)題，15分鐘內(nèi)回答您！